初中品德与法治教学进程的根本规律从逻辑上游戏导入

二：理论介绍

理论教学过程的基本规律： 1：间接体验与直接体验相结合。 直接经验是指他人的认知成果课前小游戏，主要是指人类在长期的认知过程中积累和组织的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表达的知识和信息。 学生的间接经验应建立在直接经验的基础上。 间接体验与直接体验相结合，体现了在教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系、理论与实践的关系、知识与实践的关系。 教学活动的主要特点是以直接体验为主，间接体验为辅。 二：教师的主导作用与学生的团结作用相统一。 要充分发挥学生的主体作用。

三：文字说明

课程教学过程主要包括三个基本部分：创设新课情境、设置新课活动、课堂练习和总结。 引言是课堂教学的起始环节，对学生的学习积极性乃至思维调动具有重要意义。 俗话说：“事在人为，事在人为”。 初中新课《道德与法治》的开课也是如此。 基于这种情况，笔者在新课引入时精心预设并确认游戏导入后，动态生成预设。 导入是一个开始。 它的作用是为教学开辟思路，不能“引而不入”。 因此，导言环节的设计要依托于教学内容，力求从一开始就把学生的思维带入新的知识情境，使学生对所要学习的新内容产生理解需求。

《新课程标准》认为，学生是教育工作最重要的对象，要积极利用和开发各种课程资源。 也就是说，无论是新知识的获得，还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与和认知主体的活动。 强调教师要引导学生在实践中探索和学习。 对于学生来说，学会探究、学会动脑思考不再是被动的学习，游戏的引入无疑会给学生的探究带来一定的趣味性。

作为一名中学德法治学教师，笔者在很多题目中都设置了相应的游戏介绍。 在这个题目中，我从班里选了七名同学在讲台前和老师做一个游戏。 这些学生站成两排，六个学生排成两排，另一个学生站在老师的前面。 同学们一起倒在后面，后面的同学接住他们，然后用这个游戏来介绍本课的主题。 前排的同学之所以愿意往后面倒，是因为对后面的信任，通过一个小游戏，一下子活跃了班里的气氛，一下子调动了大家的上课积极性. 让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，让学生掌握学习的主动权。 老师只是穿针引线的课堂引导者，而不是传统意义上的全班同学。 老师唱《独奏》。又如八年级“关爱他人”这门课，上课师生互相问好后，作者要求全班起立，转身。左右分别，同桌面对面站立，同桌交流。同时，为学生以后关心身边的人提供了具体的方式。 ，最大程度地调动学生的兴趣，激发他们的学习积极性，消除无聊。这样可以从一开始就拉动学生的心弦，激起学生思维的波澜，牢牢吸引学生的注意力。 磁铁。 同时，作者还精心设置了导入的语言艺术，做到语言准确、科学、思想性强，同时兼顾学生的接受程度。 再比如七年级的“青春情感”题目。 新课前，我让全班同学和我一起玩一个小游戏。 我在黑板上出示了四张图，分别是高兴、生气、悲伤、恐惧，然后我对学生说：“同学们，我说指令，你们就做。我说快乐，你们拍一下手；当我说生气你拍两下手，我说别的你就不用拍了。” 学生们按照指示去做。 说完，我说：“同学们，现在难度升级了，我说难过拍三下手，说害怕拍四下手，说其他的话不拍手。”

实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，引入有趣的游戏可以激发学生的思维兴趣。 课程改革的不断深化对初中“德育法治”提出了更高的要求，教师提高教学质量是学生深入学习知识的良好开端。 游戏导入的重要性不言而喻。